RSS
热门关键字:  你好  幼师类  应用文  陈春秋  教师培
当前位置 :| 主页>课题研究交流>

以就业为导向的中职语文课程有效教学探索

来源: 作者: 时间:2011-06-21 Tag: 点击:

 

广州财政学校   张樱妍

 

一、课题提出的背景

如何适应职业教育以能力为中心,以就业为导向的教育教学目标,进行语文教育教学改革,一直是中等职业学校在努力探究欲实践的一个重要话题。

职业教育的特色之一就是它的市场导向性。这种市场导向使人们首先想到的是如何把学生培养成一个对社会直接有用的人,以适应现实社会的选择。我们大量地投入中等职业语文教材和教法研究工作,在这过程中却往往忽视满足教学对象专业需求(岗位需求),我们无论是会计专业、文秘专业还是计算机专业,语文教师都使用一式的教案,一致的进度,一样的语文试题,甚至教学计划、教学目标要求都是相同。教师基本上用类似普教的方法进行教学,学生也同普教一样地应付着“学”,这是与职业教育目的背驰的。

教育部20008月颁发的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》明确了语文学科的工具性和人文性,指出它是中等职业技术学校各类专业学生必修的主要文化基础课。《大纲》中有关教学目标的规定,就是围绕语文学科的素质教育突出了一个核心、三项具体任务,以及实现目标的两个途径。一个核心是为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。三项具体任务是:1、使学生巩固和扩展必需的语文基础知识,提高语文能力(包括读写能力和口语交际能力,以及养成自学和运用语文的良好习惯);2、提高他们的发现问题、解决问题的能力;3、进行优秀文化的熏陶,提高他们的文化素养(包括文学素养、审美素养)、政治素养和健全人格的素养。至于实现两个目标的途径,那就是课内、外的教学活动。从《大纲》中我们可以看到语文教学应该是充实加强中职学生职业素质,为专业教学支撑和服务,培养学生更好地从事专业工作的重要内涵。

2005117,温家宝总理在全国职业教育工作会议上的讲话明确指出职业教育要认真贯彻党的教育方针,全面实施素质教育。一方面,要搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育,学习必要的基础理论知识;另一方面,要坚持手脑并用、做学合一的教学原则,突出学生的动手能力和职业技能训练。教学内容要注重学以致用。总理对职业教育发出了改革的呼声:职业教育要适应企业和社会需求,着眼于提高学生的就业和创业能力。基于此,中职语文教学必须改变传统教学观念,应根据学生的实际文化程度和劳动就业的需要,在教学实践中探索行之有效且灵活多样的教学方法和手段,令学生能学以致用。

 

二、课题界定与理论依据

近来,教育部文件精神要求要搞好中等职业教育、高等职业教育合理分工和相互衔接,为各类学校毕业生就业成材和终身学习创造条件。这对深化中等职业教育改革提出了客观要求。因此,语文教学观念的改革定位必须依据教育的有关文件精神和基本理念;依据以学生为中心,强化职业能力的培养,加大课程改革的力度等原则;依据“实用”“够用”利于学生发展的原则;贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位” 中等职业教育教学改革精神。

三、中语文教学现状分析

(一)语文学科的教学内容比较陈旧。

广州市部分职学校现用语文教材(《语文》高等教育出版社)虽有许多内容供选择,该套教材分编四册,除第三册内容为口语交际和应用文读写外,其他三册均由阅读、写作、文学作品欣赏及文言文阅读构成,教学内容大部分以人教版《语文》为蓝本。一般学校只摘选一、二册中的部分内容,无论是教,还是学,多沿用高中语文应试教学:教师被动教,学生应付学。

笔者所在学校的语文组曾对本校近年来的入学新生学习语文兴趣进行摸底调查,结果为百分之七八十的学生讨厌语文,他们最“怕”写作文,多数学生认为:“语文课与专业没关系,是浪费时间”。而想升高职的学生却认为:“老师用旧的一套教学,教材无专业语文特色”,“老师要顾两头,教得困难,我们学得也困难”。

(二)中新生语文基础呈逐年下降趋势。

 随着广州市普及高中阶段义务教育的实现,中职学校录取分数线一降再降。以笔者所在学校为例,2000年以前录取的学生中,还有部分学生语文基础相当不错的,但目前这种学生的比例占不到十分之一。多数新生语文基础极为薄弱,表现为听、说、读、写几乎无一过关。我们在教学过程中总结归纳出当前我校中职学生在语文基础方面存在的几方面严重的问题:

1、字词句掌握情况差。在作业和作文过程中错别字三个以上的学生占班级总人数的80%以上,一些使用频率很高的日常用字写错或用别字,例如已经写成以经矛盾会写成茅盾”,“水龙头”会写成“水笼头”等等。中职学生掌握的词汇量十分有限,作文中能比较正确使用成语的学生少,多数学生作文几乎都用口语,并且乱用词语、语法的错误现象随处可见,个别学生甚至通篇都是病句。初中要求掌握的语文常识,例如文体常识方面,相当多学生未能掌握,如背不完小说三要素,不知道散文形散而神不散是什么意思,分不清表达方式和表现手法,分不清论证方法、说明方法和修辞方法的区别。在语法基础方面,绝大多数学生不能正确地划分定、状语,甚至连定语状语是什么都辨析不清。

2、口语和书面语表达能力普遍低下。以作文为例,广州市职教教研室的要求是作文字数在700字左右(而普高要求是800字以上),但在实际作文和考试中多数学生达不到字数要求。相当多学生作文时的主要任务是在凑字数,即使有一定的内容,也往往语无伦次,思路混乱。口语表达,往往词不达意,甚至不着边际。

3、阅读能力低下。从语文教学实践来看,学生自读一篇1000—2000字的较浅显的议论文或散文,如果理解80%,多数人需要半个小时以上,老师分析后,少数人仍然不能完全理解。凡是涉及到类比、象征、托物言志、借物传情一类的文章,多数学生不能通过自读理解领会,教师必须启发甚至不得不把结论和盘托出。

4、文言文基础严重不足。大多数中职学生只会死记硬背(初中时逼迫背诵的结果)字词意义用法,文言文考试只考学过的课文也有近半数学生不过关,几乎没有学生能独立阅读课外的文言文。

学生厌学,学生语文基础薄弱,这就是我校语文教学所面临的困境,也是中职语文学科危机的现状。

四、探索中职语文教学改革的方向与策略

从语文的功能看,语文应作为一种交际工具和文化载体,所以中等职业学校的语文教学不仅是中等职业技术学校培养学生良好职业素养,培养实用性人才的需要,而且可为部分学生升学(如高职)提供良好的语文基础。但是,中职学生在语言知识积累、理解水平方面普遍低于一般高中学生,如果仍照搬中学语文常规的教学方式,不但难以达到预期的教学目标,而且还耗时低效。因此中职语文教学应有别于高中语文教学。为了贯彻《大纲》所强调的注意基础,强化能力,突出重点,学以致用的原则,我认为中职语文教学应注重以下方面:

(一)中职语文教学应强调以学生为主体、能力为本位,也就是强调专业为本。

职业教育就是学生所选择的专业为本,围绕专业进行教学。职业教育课程的目标是使受教育者通过教育和培训体现出普通教育接受者所不具有的特性,获得良好的职业素质,得到行业和社会的认可和接受。语文教学应符合这一要求,既要培养学生良好的职业素养,同时又为部分学生升学(如高职)提供良好的语文基础。我们要将过去学生的“要我学”转变为“我要学”。

1、强调“学为中心”,调动学生积极性,教学要更贴近学生、更贴近生活、更贴近业。

教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。在这三者当中,教学内容虽不具有唯一性,但总从体上来看却是固定的。而教师和学生,无论从角色还是地位来看,教师都是处于主动地位的。因此,教师必须在把握教学内容的前提下,充分地了解学生的基础情况和行为动向,才能在教学中达到自己期望的目标。由于中职学生语文能力水平参差,在一堂课的教学中,如果你的教学内容倾向于低水平的同学,就会挫伤高水平同学的学习积极性;同样,如果倾向于高水平的同学,低水平的同学又会由于听不懂而丧失学习兴趣。因此,中职语文教学应该在每堂课中真正实践“因材施教”的主张,根据学生的不同需要和实际水平实施分层教学:教学目标分层,教学要求分层,教学内容分层。例如准备三种层次的预习题,供学生思考;讲课时浅要的部分请学习积极性较差且语文水平较低的学生积极对答,或请中等程度的学生详细讲解。难点部分可请语文水平较高的学生参与师生互动讨论。作业的布置分为基础题、一般题和拓展题三类,做题方式由学生自由选择,以达到人人都有所得的效果。如笔者讲述《雨中登泰山》一文采用分层教学,案例如下图所示:

 

学生水平

预 习

教学目标

教学内容

课后作业

         

1、          阅读全文,查找作者简介及泰山资料。

2、          作者按照什么顺序描写了泰山的哪些景物?

3、          雨中泰山景物有何特色?

4、          作者“雨中登泰山”体验到的“独得之乐”是什么?

1、           理解作者是如何抓住“雨”来写泰山。

2、           掌握“移步换景”写法。

3、           掌握寓情于景、情景交融的写法。

1、          课文写雨,有什么作用?找出文眼。

2、          分析文中抒情和议论的有关句子。

3、          理解作者的独得之乐。

写读书笔记《是苦趣也是乐趣——读〈雨中登泰山〉》。

     

1、           阅读全文,查找生字词、作者简介及泰山资料。

2、           作者按照什么顺序描写了泰山?

3、           完成课后练习一(填写登山路线表格)

1、           学习文章扣紧描写景中的气候特征。

2、           理解“移步换景”写法。

3、           理解寓情于景、情景交融的写法。

1、           理清全文思路,找出体现游踪变化的动词,并加以分析。

2、           课文哪些地方写到了雨?哪些是正面明写, 哪些是侧面暗写?

3、           朗读景中抒情和议论的句子。

1、           抄写景物描写优美的句子,说出理由并仿写。

2、           熟读课文。

         

1、           阅读全文,查找生字词、作者简介及泰山资料。

2、           作者游泰山时气候有何特点?

3、           根据课文内容,介绍泰山景点。

1、           能流利朗读全文并理解课文所述内容。

2、           掌握生字词。

3、           能正确找出文章的游踪线路。

1、           展示查阅的相关资料。

2、           有感情地朗读全文。

3、           补充完整教师堂上所展示的游踪线路图, 理清作者的游踪。

1、         抄写生字词。

2、         朗诵全文。

3、         绘出登山线路图。

 

教学效果:学生学习积极性提高,睡觉、说话等违记现象减少,学得比较开心。分层教学可面对不同层次的学生,使他们都能各有所思,各有所得。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境,把学生从被动的状态中解放出来,从而使他在原来的基础上有所提高。

教师不是课本执行者,而是课程的开发者。教师应最大限度地调动学生积极性,加强学习方法的指导,增强学生学习自信心,使学生能主动、愉快、扎实地学习,达到"学会学习"的目的。同时,在语文教学过程中,教师应强调职业环境的真实性,创设特定情境,提供体验途径,关注学生的学习态度和专业情感,以利于形成个体在工作中不断学习的能力和习惯。为此,职业学校语文教学的定位也要从岗位分析出发,改变学科本位”“学科中心的倾向,改变过于注重知识传授的传统做法。在目标的确定上满足劳动力市场对就业人员语文能力水平的需求标准;在内容的选择上满足实际生产岗位的层级、种类需要;在结构上满足劳动力市场所需人才的素质结构要求。例如口语交际教学中听的能力训练,除了提高听问、听辩、听测能力外,我还补充了在职业活动中所需的仔细聆听的技巧,听话的礼仪,接打电话的礼仪,结合到一些专业核心课程内容,安排模拟训练。只有把教学的课程贴近专业需求,符合专业学生需要,才能学以致用;达到以专业为本。

2、语文教学内容采取模块式课程结构。

根据不同类别的专业需要选择使用不同的知识模块,或组合本专业的新的模块群,使语文课程更适应专业需要。

建立语文教学核心模块,构建语文基本知识的平台。这个平台内涵包括的知识是各专业必学的知识,通过对这一平台知识的学习,构建学生综合职业素质的语文知识核心部分。例如笔者所在学校是一所以财经专业为主的文科中专学校,我校语文组根据财经类专业的需要设置语文专门知识模块体系,教学内容分三方面:阅读、写作、口语交际。每块教学内容又分为基础课程和职业课程两类,具体见下表所示:

 

 

           

基础课程(模块)

课时节数

应用课程(模块)

课时节数

 

1现代文阅读

70

3实用文阅读

28

2文言文阅读

20

4文学作品赏析阅读

40

 

1记叙文

6

4日用文书写作

10

2说明文

6

5公文写作

20

3议论文

6

6财经应用文写作

30

7商务文书写作

30

口语交际

1口语基础

                        

    普通话

自控

倾听

             

8

3独白体口语:介绍、解说、主持、口述

             

8

4对白体口语:应聘、洽谈、拜访、接待

            

8

5演讲

6

2朗读

8

6辩论

6

7体态:默语、目光语、手势语、微笑

8

 

基础课程的内容衔接初中,对应《大纲》规定的能力标准,所有专业的学生必修;职业课程的内容是就财经专业的需要、综合职业能力和适应职业变化的能力而设计的教学模块,教学时可根据不同专业需要弹性处理。根据不同专业需求,可以灵活拆卸组装每个模块,通过多重目标体系的设计,确保不同专业、不同水平的学生在各自的基础上都有实实在在的提高,具体见下表所示:

 

 

              

  

  

必修

必选

任选

必修

必选

任选

必修

必选

任选

会计

模块12

模块3

模块4

模块123

模块46

模块5

模块12

模块47

模块356

金融

模块12

模块3

模块4

模块123

模块46

模块57

模块12

模块47

模块357

税务

模块12

模块3

模块4

模块123

模块456

模块6

模块12

模块347

模块56

电商

模块12

模块3

模块4

模块123

模块47

模块56

模块12

模块347

模块56

 

语文教学在结构上采取开放式的模块组合,专业不同模块组合也不同,模块可以在课时上进行定量化,给予一定的“学分”相配合,保障模块有效运用,也有利于“学分制”教育的推行。

我校的语文课程结构,体现了让学生各学所需、各补所缺的特点,打好基础,增强能力,从而使学生能借助一定的语文能力,顺利地学习各项专业知识,获取各项专业技能。语文课程贴近专业需要,既能配合学生的专业能力训练,又可为学生的高职深造打下基础。

中职语文课程应当设置哪些课程内容呢?它们之间课时分配比例是多少呢?这些都应根据不同学校、不同专业和不同的学生需求,如阅读教学,财会、商贸专业的学生可根据语言准确性的需要和撰写财务分析报告、签订商贸合同的需要,安排以说明文、应用文为阅读教学内容的重点;旅游专业的学生可根据了解和生动介绍风景名胜的需要,安排以游记类文章为阅读教学重点。

(二)建立中职语文发展性教学评价体系,关注学生的语文学习过程。

中央《关于全面推进素质教育,深化中等职业教育教学改革的意见》中指出:“要改进考试考核方法,重视考核学生应用所学知识解决实际问题的能力,建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体系。” 新大纲所规定的:“评价的原则应以能力点评价为核心,注重应用,做到将目标评价与过程评价相结合,客观评价与主观评价相结合,课堂教学评价与课外活动评价相结合”。教学的评价重点放在学生的学习过程之中,把教学的重点放在激发学生学习的积极性上,而不是单一的考试卷上。这样,中职的语文教学才有希望。

1、改革中职语文的考试方式

中职语文考试不应以标准化试题为主要手段,更不应把学生培养成为“考试机器”、“高分低能者”。我们不能用分数来打击学生的语文学习积极性和兴趣,一定要改变这种局面,因为学生的学习兴趣比学习过程更重要。某位学生在标准化试题的测验成绩为八九十分,但他朗读只是及格,复述故事如背书。而另一位学生的标准化试题测验为六十分,但朗读却生动有感情,甚至能用不同语调、语气来表达不同的角色的语言,复述时能抓住重点和故事的高潮,并能作适当地短评。试问哪一位学生语文能力更强呢?所以考试、测验都要重专业知识的运用,重专业化能力,反对死记硬背,中职语文考试要体现专业特点和灵活性。这样才能让学生教有所学,学有所用,不断提高学生的语文知识和技能的应用能力,激发学生学习语文的积极性。建立中职语文发展性的教学评价体系,体现以育人为本而不是以知识为本的现代教育价值取向。尊重学生的能力差异,力求让评价更富人性魅力;尊重学生的性格差异,力求让评价更具个性色彩;尊重学生的经验差异,力求让评价充满生活情趣。要贯彻过程与结果并重的原则,实现评价主体多元化:以学生成长自我记录为主,实现自我评价、学生互评、老师定评相结合。学生的语文期末成绩评定,笔者尝试不再只以卷面成绩一锤定音,期末总评成绩由平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩构成。其中,增加平时成绩的分量,比重为50%,期中考试成绩比重为20%,期末考试成绩比重为30%。平时成绩的考核,鼓励学生本人、全班同学参与到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。具体见下表所示:

 

 

  

序号

      

权重

     

自评30%

组评30%

师评40%

1

上课专注,有一定学习欲望

10%

 

 

 

 

2

能积极参与堂纪活动,主动要求回答问题,善于质疑

15%

 

 

 

 

3

课堂上认真做笔记

5%

 

 

 

 

纪律

4

遵守考勤制度

5%

 

 

 

 

5

遵守课堂纪律

5%

 

 

 

 

6

作业认真独立完成

5%

 

 

 

 

7

作业按时完成

5%

 

 

 

 

8

作业完成质量

10%

 

 

 

 

9

积极参与活动

5%

 

 

 

 

10

会用多种方法搜集资料和处理信息

10%

 

 

 

 

11

主动提出活动建议

5%

 

 

 

 

12

善于与同学沟通共享信息

5%

 

 

 

 

13

善于观察、思考、归纳和总结

10%

 

 

 

 

14

活动成果有创意

5%

 

 

 

 

 

 

老师的评价与激励

 

我的感想,我的反思

 

 

 

在评价表中特别要重视教师对学生的综合评语,应采用激励性语言,挖掘学生学习上的成功点,对学生欠缺的地方提出真诚的希望,让学生真切感受到真实的关怀,达到促进学生进步的效果。贯穿整个教学活动的评价体系的整合,解放了学生的时间,解放了学生的大脑,解放了学生的活动空间。全方位地评价,释放了学生的潜能,让每一个学生都感觉到我“能学”,我“会学”,激发了学习热情,较好地解决了中职生考试及格率低下的矛盾。学生学习成绩的提高取得了较为明显的效果,下面是04级(未实施发展性教学评价)与05级(实施发展性教学评价)语文课程取得学分的比较情况:

04级(未实施)与05级(已实施)语文课程取得学分情况比较表

 

  

得到学分

未得学分

2004

61.4%

38.6%

2005

89.2%

10.8%

 

发展性教学评价的实施,促使师生双向互动的学习,双向互动的评价。它有利于师生之间、生生之间的交流与沟通;有利于教师对自身教学活动的反省,做出恰当的教学决策;有助于激发学生的学习动机,为学生的自主发展与人格完善制造条件。

2改革中职语文教学效果考评

过去,教师教学的质量,是以学生考试的平均分、升学率来考评的。结果,教师死教,学生死学,考试死背,愉快的学习成了受苦训练。如商务专业的学生,没有一手好字,甚至连端正清晰都谈不上;口语交际能力低下,甚至企业文书都写不好;说明文写成议论文,甚至文句不通。难道语文教学成功了吗?肯定不成功。而且这样的教学,会使学生职业能力差,竞争能力缺乏,用人单位是不欢迎的。由此可见,评价教学效果不是看学生的分,而是评学生的能力;不是单看一张标准化试卷,而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。

中职语文的特殊性、差异性,决定了各专业考评的侧重点不同,试题分值有些不同,评价标准也有差异。如同样是书写题,财会专业的语文试卷设定分值可高一些,其他专业的试卷可设定低一些。财会、旅游专业的试卷上可在说明文上增加短文内容分值。文秘专业则可在记叙文上增加内容分值等。总之要尽量贴近他们的专业和职业实际,真正把中职语文的考与用密切联系起来。

面对就业激烈的竞争,中职语文教学应当引导学生多考与语文能力相关证书,如:软硬笔书法段位证书、普通话等级证书、中文打字录入等级证书等等,以适应专业需要。

五、展望

学习语文应以能力为本,注重训练,尤其是职教语文更应如此。职业教育有不同与普通高中之处,职教的学生更是有自身的特点和现状,职教语文的教学和考核必然有它自己的特色。我们每一个中职语文教师,都要分析现状,认清形势,把握好方向,本着高度的历史责任感和历史使命感,更大程度地解放思想,把素质教育和语文能力的培养切切实实地落实到语文教学实践中去,和其它学科相配合,为社会主义现代化建设培养出一批又一批的高素质实用型人才,中职毕业生真正在市场竞争中显示出能力优势时,就可以看到职业教育的强大生命力。

 

 

参考文献:

1、陆磐良《探索以学生发展为本的课程体系》《教育参考》2005-3月号

2《上海市中等职业学校语文课程标准(试用稿)》


最新评论共有 0 位网友发表了评论
发表评论
评论内容:不能超过250字,需审核,请自觉遵守互联网相关政策法规。
用户名: 密码:
匿名?
注册